miércoles, 27 de noviembre de 2013

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Los recién nacidos ya son conscientes de su propio cuerpo


Investigadores del Birkbeck College de la Universidad de Londres han proporcionado las primeras pruebas de que los recién nacidos nacen con los mecanismos esenciales para diferenciar el propio cuerpo del de los demás.

“La capacidad de distinguir el yo corporal de los demás nos permite establecer interacciones con el entorno y una comunicación eficaz con los demás”, explica a SINC Maria Laura Filippetti, autora principal del estudio. 

En otras palabras, Filippetti afirma que los recién nacidos son "criaturas competentes," capaces de diferenciarse de los demás y de formar una percepción coherente de sus propios cuerpos.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
Adrián Infante Dionisio.

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martes, 5 de noviembre de 2013

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90.000 visitas


¡Ya nos han visitado más de 90.000 usuarios desde la creación del blog!
Gracias a todos y cada uno de los que nos visitáis, vosotros hacéis posible que sigamos adelante.

Son ya casi 3 años de actividad y vuestra fidelidad ha sido constante.
Un abrazo a todos. GRACIAS.

Los administradores
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lunes, 4 de noviembre de 2013

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Muere José Luis Pinillos, considerado por muchos el padre de la psicología científica española


El psicólogo bilbaíno José Luis Pinillos, considerado el padre de la psicología científica española y premio Príncipe de Asturias de las Ciencias Sociales en 1986, ha muerto este lunes a los 94 años.

Hasta su jubilación en 1986, José Luis Pinillos compaginaba la actividad académica e investigadora con la continua participación en cursos, congresos y conferencias, tanto en España como en el extranjero. Colaboraba, además, con organismos como la Unesco, la Fundación Juan March, la Fundación de Estudios de Sociología, FUNDES o el Colegio Libre de Eméritos.

En 1964 publicó su primera obra de Psicología, «Introducción a la psicología contemporánea», a la que le siguieron: «Cuestiones de psicología evolutiva» (1964), «Constitución y personalidad. Historia y teoría de un problema» (1966) -en colaboración-, «La mente humana» (1969), «Grandeza y servidumbre de la metafísica» (1972), «Principios de psicología» (1975), «Mas allá de Freud» (1976) «Psicopatología de la vida urbana» (1977) y «La psicología y el hombre de hoy» (1986), «Reconversión industrial y adaptación psicológica» (1986).

Ese mismo año publicó también «La mente Humana», después ha escrito otros como «Psicología y psicohistoria» (1988), «Principios de psicología» (1995), «El corazón del laberinto» (1997) y «Principios de Psicología» (2002).

Pinillos ha muerto esta madrugada en un centro hospitalario de Madrid, donde llevaba cerca de un mes ingresado. La capilla ardiente se instalará en el tanatorio de la M-30 y mañana será enterrado en la intimidad por deseo expreso de la familia.

La noticia completa, en estas fuentes:

Un saludo,
Adrián Infante Dionisio
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domingo, 1 de septiembre de 2013

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El tamaño del cerebro se relaciona con el riesgo de anorexia


Según un trabajo de la Universidad de Denver-Colorado (EEUU), los adolescentes con anorexia nerviosa tienen el cerebro más grande que los que no sufren de este trastorno de la alimentación.

En concreto, el equipo de Guido Frank, ha analizado a través de imágenes de resonancia magnética del cerebro a 19 chicas adolescentes con anorexia y a 22 chicas adolescentes sin el trastorno, y ha visto que las adolescentes con anorexia tenían una ínsula -una parte del cerebro que está activa cuando se saborea la comida- de mayor tamaño, y una corteza orbitofrontal (la parte del cerebro que dice cuándo parar de comer) más grande.

«Aunque a menudo los trastornos de la alimentación se desencadenan por el ambiente, es muy probable que haya mecanismos biológicos que actúan en conjunto para que un individuo desarrolle un trastorno de la alimentación como la anorexia nerviosa», señala Frank.

Este hallazgo, que se publica en Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, sugiere que quizás la biología tenga más que ver con la enfermedad de lo que se pensaba.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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miércoles, 28 de agosto de 2013

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La depresión acelera el deterioro mental en las personas con diabetes


Un estudio de la Universidad de Washington (EEUU) en pacientes con diabetes ha revelado que los problemas de memoria, que a menudo suelen preceder una demencia posterior, surgen antes y aceleran su desarrollo en aquellos que además sufren depresión.

De hecho, según los resultados publicados en JAMA Psychiatry, en menos de cuatro años de seguimiento se vieron diferencias significativas en una amplia gama de habilidades cognitivas. «La depresión parece ser un importante factor de riesgo para la demencia y el deterioro cognitivo en los pacientes con diabetes», reconoce Mark Sullivan, profesor de Psiquiatría y autor principal del estudio. 

Tanto la diabetes como la depresión se han relacionado a un aumento del riesgo de la enfermedad de Alzheimer y otras formas de demencia frecuentes en personas de edad avanzada. Pero lo que aún no estaba claro era si la depresión es una causa o un efecto de dicho deterioro cognitivo.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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domingo, 25 de agosto de 2013

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Cursos de la uhu 2013/14

Desde este blog de psicología queremos hacer referencia a los distintos cursos que podría ofertar la Universidad de Huelva para el curso 2013/14:

Necesitamos tu colaboración para conocer aquellos cursos que consideres más importantes o relevantes realizarlos durante este curso, es indiferente que seas alumn@ o no de la uhu, pues estos cursos van dirigidos a todas aquellas personas que tengan interés en aprender y formar parte de la maravillosa competencia que supone el aprendizaje.

En la zona derecha de la página te encontrarás un mini cuestionario formado por diferentes posibles cursos que pueden llegar a ser impartidos en el curso 2013/2014, sólo necesitamos saber tu opinión, y cual de todos consideras más esencial para ti.

Desde esta plataforma que llega a tantas personas de diferentes edades y lugares, queremos aportar nuestro granito de arena para que la uhu siga creciendo y esté al alcance de todos.

Tu opinión es esencial para ello, y queremos desde aquí agradecerte, y sobre todo motivarte, a que entre todos, podemos hacer y conseguir una mejor universidad y una mejor formación.

Agradecemos tu interés y tu aportación en el mini cuestionario, y desde aquí te animamos a que si no encaja ningún curso de los citados con tu interés, especifiques cual crees que si lo haría.

De nuevo te agradecemos tu colaboración; un cordial saludo de los administradores.
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miércoles, 21 de agosto de 2013

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La puesta en escena hace que la música pase a un segundo plano


No basta con ser un gran músico para triunfar. Esto es lo que demuestra la investigadora y pianista Chia-Jung Tsay, profesora asistente en el departamento de Ciencias de la Gestión y la Innovación de la University College de Londres, con su estudio en el que compara la influencia visual y auditiva de una interpretación musical que tiene en las personas.

Para el desarrollo del experimento, la autora pidió a los participantes que identificaran al ganador de diez prestigiosos certámenes internacionales de música clásica. Para ello, divididos en grupos según el experimento, algunos de ellos tuvieron que ver varios vídeos de los tres finalistas de cada competición sin audio; otros escucharon solo el audio de esos vídeos; y un tercer grupo vio los vídeos de nuevo pero con sonido esta vez.

La investigadora cree después de ver los resultados que la pasión que le pone el artista prima sobre su actuación, ya que se tienen en cuenta facetas como la motivación, la creatividad y la singularidad. “Estos experimentos ofrecen pruebas fuertes de la primacía de la información visual en contra del amplio consenso que dice que la información auditiva es la base para la música”, señala Jung Tsay.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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sábado, 17 de agosto de 2013

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Un estudio con ratas demuestra que hay actividad cerebral tras la muerte


Un estudio de la Universidad de Michigan muestra que poco después de la muerte clínica, que ocurre cuando el corazón deja de latir y la sangre deja de fluir al cerebro, las ratas exhiben patrones de actividad cerebral característicos de la percepción consciente.

"Este estudio, llevado a cabo en animales, es el primero que enfoca qué ocurre en el estado neurofisiológico del cerebro agonizante", indicó la autora autor principal del estudio Jimo Borjigin, profesora asociada de fisiología molecular e integrativa, y profesora asociada de neurología en la Escuela de Medicina de la Universidad de Michigan

"Esta investigación formará los cimientos de futuros estudios con humanos que investiguen las experiencias mentales que ocurren en el cerebro cuando está muriendo, incluida la visión de luz durante una parada cardiaca", añadió.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,

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lunes, 12 de agosto de 2013

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Un superordenador tarda 40 minutos en simular un segundo de actividad cerebral


A veces subestimamos la capacidad de nuestro cerebro, pero aún no se ha creado una máquina que iguale su potencia. Uno de los superordenadores más poderosos del planeta apenas pudo hacerlo después de haber procesado datos por un espacio de cuarenta minutos, con un resultado equivalente a un solo segundo de actividad cerebral. El superordenador en cuestión es el Fujitsu K, un «exprimer puesto» en la lista TOP500, y la tarea requirió de casi 83 mil procesadores.

De acuerdo a los investigadores que participaron de la simulación, se utilizó un total de 82.944 procesadores de los que tiene K a su disposición, para crear una red de 1.730 millones de células nerviosas, conectadas a 10,73 billones (nuestros billones) de sinapsis, en ambos casos virtuales.

La simulación, basada en el software open source NEST, tuvo a su disposición cerca de un petabyte de memoria RAM. Estamos hablando de recursos de hardware escalofriantes comparados con sistemas personales, pero a pesar de estos números, la simulación sólo llegó a representar el 1 por ciento de la red neuronal en el cerebro humano. 

Si obedecemos a los números en forma lineal, serían necesarios cien sistemas K para igualar a la red neuronal del cerebro humano, y aún así, habría muchas imprecisiones por corregir. Después de todo, las conexiones de las sinapsis fueron aleatorias.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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martes, 6 de agosto de 2013

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Psicólogos animados como confidentes de niños víctimas de abusos


'Antenas', con la curiosidad propia de un extraterrestre que visita este planeta por primera vez y no sabe nada de la Tierra, le pregunta a la niña de cuatro años: "¿Y qué es una sirvienta?". "Pues la que limpia y cuando se van tus papás te pega". 

Corría el año 1994 y Julia Borbolla, una psicóloga infantil mexicana con más de 30 años de experiencia, se dio cuenta de que había creado algo increíble: un dibujo que se había convertido en el personaje más querido de la escuela donde trabajaba, un confidente de los secretos más terribles de los niños.

Tuvo que pasar más de una década, pero en 2005 el uso de dibujos animados para terapias se concretó en el nacimiento de la Fundación Antenas por los Niños, una iniciativa privada que a través de los habitantes de 'Antenópolís' y su mundo imaginario, "previene, detecta, acompaña y rehabilita" a menores víctimas de abusos o que sufren física o psíquicamente, explica la hija de Borbolla, Julia Niño de Rivera, también psicóloga y directora de la institución.

Sigue leyendo esta interesante noticia aquí.

Un saludo,
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miércoles, 31 de julio de 2013

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1000 visitas desde Francia


Hoy hemos alcanzado la cifra de 1000 visitas desde Francia.

Desde aquí queremos agradecer su fidelidad y confianza a todos los que desde Francia nos visitan  y emplazarles a que sigan haciéndolo, pues cada vez tenemos acceso a más contenidos interesantes del mundo de la psicología  para compartirlos con todos ustedes.

Sin más, gracias y un saludo desde España.
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Implantan falsos recuerdos en ratones


Un equipo de neurocientíficos del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), en EEUU, han demostrado que se pueden implantar falsos recuerdos en el cerebro de ratones; y que las huellas neurológicas de esas memorias irreales serían de la misma naturaleza que las de recuerdos auténticos.

La investigación, que aparece detallada en Science, proporciona una prueba más de que los recuerdos se almacenan en redes de neuronas que forman trazas de memoria (engramas) para cada experiencia que tenemos, un fenómeno que ya fue demostrado por vez primera el año pasado por el autor del presente estudio, Susumu Tonegawa.

Los científicos creen que estos dos estudios suponen un importante paso en la investigación sobre la memoria, al identificar una red neuronal relacionada con la experiencia en un entorno y con el miedo asociado a éste. Creen que los resultados constituyen la primera demostración de un “engrama funcional verdadero”.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,

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lunes, 22 de julio de 2013

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Máster en Migraciones Internacionales, Salud y Bienestar: Modelos y Estrategias de Intervención (Universidad de Sevilla)


En el curso 2013/2014 se va a impartir en la Universidad de Sevilla el Máster en Migraciones Internacionales, Salud y Bienestar: Modelos y Estrategias de Intervención.

El Master en Migraciones Internacionales, Salud y Bienestar: Modelos y Estrategias de Intervención tiene como objetivo incorporar en la formación de los profesionales de la salud y el bienestar la perspectiva de la diversidad y multiculturalidad. En este master entendemos por cuidados y servicios de salud y bienestar los orientados a garantizar el acceso a la salud y la integración socio-sanitaria de los colectivos inmigrantes; quedando excluidos otros servicios comunitarios (e.g., educativos, empleo, jurídicos), salvo en sus interrelaciones con los primeros. En el término migraciones internacionales incluimos todos aquellos colectivos de ciudadanos desplazados procedentes de otros países y culturas, tales como migrantes económicos, asilados políticos, niños no acompañados, víctimas del tráfico de personas, minorías étnicas no nacionales, etc. El master se centrará en la formación de conocimientos que relacionan salud, bienestar, cultura y movilidad, así como en la interrelación de estos conceptos y otros afines, en el desarrollo de competencias, valores, actitudes y habilidades que aseguren la sensibilidad cultural, y eviten la estereotipia de inmigrantes, minorías éticas y refugiados en la investigación y prestación de servicios socio-sanitarios. 


Este máster tiene como objetivos principales:
  1. Equipar a los estudiantes de una gama apropiada de conocimiento teórico y práctico y de competencias referentes a la salud/bienestar y los cuidados socio-sanitarios en inmigrantes, minorías étnicas y otros grupos vulnerables.
  2. Ofrecer una perspectiva crítica de la interacción entre la migración y diversidad y los sistemas socio-sanitarios, políticos y económicos
  3. Asegurar que los estudiantes adquieran una comprensión sólida de la metodología de investigación e intervención en ciencias sociales y de la salud, así como su aplicación en aspectos relacionados con la salud y el bienestar de los inmigrantes, minorías étnicas y otros grupos vulnerables.
  4. Asegurar la comprensión de los modelos de buenas prácticas de los cuidados de salud y bienestar en los países europeos y posibilitar el análisis crítico de su potencial para la transferencia entre los países.
  5. Ofrecer al alumnado el conocimiento de los asuntos internacionales que influyen en los cuidados de salud y bienestar en inmigraciones internacionales y en sociedades cada vez más diversas.
  6. Asegurar que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el estudio avanzado de problemas contemporáneos en los cuidados de salud y bienestar de los inmigrantes, minorías étnicas y otros grupos vulnerables, así como la búsqueda y aplicación de soluciones
  7. Asegurar la adquisición de competencias y habilidades relacionadas con la comunicación, interacción y fomento de la participación en colectivos de inmigrantes y minorías étnicas.
  8. La oferta total del Master es de 96 créditos, de los cuáles el alumno cursa 60, independientemente del itinerario profesionalizante o investigador que elija. 
Estos objetivos se distribuyen en los siguientes módulos:

  • Modulo I. Salud y bienestar social en sociedades multiculturales (12 créditos ECTS)
    • El Módulo I tiene como objetivo introducir al alumnado en los conceptos relacionados con la inmigración, la diversidad, la salud y el bienestar y el sistema de cuidados socio-sanitarios.
    • Asignaturas obligatorias del modulo primero 
      • Migraciones y diversidad en la Europa global: El papel de la salud y el bienestar social. 
      • Desafíos de los sistemas socio-sanitarios en sociedades diversas. 
  • Módulo II. La adaptación de las políticas y los servicios de salud y bienestar en sociedades multiculturales (14 créditos ECTS)
    • El Módulo II está dirigido a formar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a los desafíos y problemas definidos en las asiganturas del Módulo I. Su programación aborda tres cuestiones centrales: (1) cómo definir los cambios que son necesarios para asegurar cuidados de salud y bienestar a la población inmigrante; (2) cómo desarrollar e implementar estrategias para asegurar dichos cambios; y (3) cómo evaluar la efectividad y calidad de los servicios de salud y bienestar para inmigrantes. El desarrollo de este módulo se basa en la estructura ofrecida en el Getting to Outcomes (descrito en el apartado “Justificación”), que permite formar a los estudiantes en competencias dirigidas a diseñar, implementar y evaluar buenas prácticas de salud y bienestar en contextos diversos y multiculturales.
    • Asignaturas obligatorias del módulo segundo 
      • Modelos para explicar y optimizar los servicios de salud y bienestar social en sociedades multiculturales. 
      • Diseño y adaptación de las prácticas socio-sanitarias a la diversidad. 
      • Métodos sensibles a la cultura y a los contextos en la investigación socio-sanitaria. 
  • Módulo III. Asignaturas optativas (28 créditos ECTS)
    • El alumno deberá cursar 28 créditos ECTS de asignaturas optativas durante el curso académico. Las asignaturas se dispondrán en ambos semestres. El taller (workshop) internacional será un tipo especial de asignatura optativa que tendrá lugar al final del segundo semestre.
    • Asignaturas optativas del módulo tercero 
      • Género, salud y bienestar social en poblaciones migrantes y minorías étnicas. 
      • Migraciones, diversidad y salud mental. 
      • Intervención psicológica en los cuidados de salud a inmigrantes. 
      • Salud y diversidad en el ámbito laboral. 
      • Promoción de la salud y el bienestar social en poblaciones migrantes. 
      • Desarrollo y evaluación de programas socio-sanitarios culturalmente apropiados. 
      • Migraciones forzadas y cuidados de salud y bienestar social. 
      • Bienestar social, exclusión social y acción ciudadana en comunidades multiculturales. 
      • Bienestar social y servicios dirigidos a inmigrantes. 
      • Recursos para la investigación socio-sanitaria con poblaciones migrantes.
      • Prácticas externas (obligatoria para el itinerario profesionalizante)
      • Ampliación del trabajo fin de master
      • International Workshop 
  • Módulo IV. Trabajo fin de master (6 créditos ECTS)
    • El alumnado deberá elaborar y defender un Trabajo fin de master, el cual permitirá evaluar los conocimientos y aptitudes alcanzados por el estudiante en las asignaturas impartidas en el master. Este trabajo podrá tener un carácter profesional o investigador.

Para más información, visitad la web oficial del Máster, donde encontraréis todos los detalles, incluyendo datos como los plazos de inscripción y matrícula o el sistema de becas:


Un saludo,
Adrián Infante Dionisio
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domingo, 21 de julio de 2013

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Chimpancés y orangutanes también guardan viejos recuerdos


Un equipo europeo, liderado desde la Universidad de Aarhus, en Dinamarca, publica en la revista Current Biology un estudio en el que se demuestra que los chimpancés y orangutanes “también comparten con los humanos características sobre la memoria en cuanto a recuperación de eventos pasados”. 

Los investigadores pusieron a prueba la memoria de los primates facilitándoles herramientas para coger alimentos. Los resultados mostraron que estos animales recuerdan después de tres años la localización y uso de estas herramientas, que les fueron presentadas cuatro veces. 

Para la autora principal de la investigación, Gema Martín-Ordás, la investigación demuestra que “con el fin de retener dos acontecimientos similares, los chimpancés y los orangutanes tuvieron que unir los elementos de cada uno de estos eventos. Esta unión les permitió distinguir entre los dos eventos”.

“A largo plazo este tipo de investigación podría tener aplicaciones en el sentido de que podríamos hacer avanzar nuestro conocimiento sobre enfermedades como el alzhéimer. De hecho, ya hay algunos estudios con roedores que apuntan en esta línea”, adelanta la investigadora.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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80.000 visitas


Hemos alcanzado la cifra total de 80.000 visitas a nuestro blog. ¡GRACIAS!

Los administradores estamos enormemente agradecidos a todos y cada uno de los internautas que, cada día, se interesan por nuestras entradas.

Esperamos seguir llegando a vuestras casas y que cada vez más personas, de más rincones del planeta, sepan qué es la Psicología y conozcan todas sus implicaciones.

Un saludo y un fuerte abrazo a todos.
GRACIAS.

Los Administradores
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jueves, 11 de julio de 2013

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Preguntas y respuestas sobre la regulación de la Psicología Sanitaria


El Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (COP), a través de su web http://www.infocop.es/, nos presenta una serie de preguntas y respuestas realizadas por la Organización Colegial, que tienen por objetivo aclarar las dudas existentes con respecto a la puesta en marcha de la regulación de la Psicología Sanitaria, que hemos querido divulgar aquí:


1.- ¿Es lo mismo un Psicólogo General Sanitario que un especialista en Psicología Clínica?

Evidentemente, no. Los dos son profesionales sanitarios con un tronco común, pero el Psicólogo General Sanitario, como su nombre indica, tiene un nivel generalista, mientras que el Psicólogo Especialista en Psicología Clínica, que cuenta además con una formación por el sistema de residencia (PIR), tiene un nivel de especialista sanitario. Lo mismo sucede en las demás profesiones sanitarias, especialmente en las que tienen reconocidas especialidades sanitarias como Medicina, Farmacia y Enfermería.



2.- ¿Qué competencias tiene un Psicólogo General Sanitario y en qué se diferencia de un Psicólogo Especialista en Psicología Clínica? ¿Y de alguien que cuente únicamente con el Grado?

El Grado en Psicología es el nivel básico de formación que habilita para ejercer como Psicólogo en España, y no tiene por sí solo, reconocimiento como profesión sanitaria, por tanto, puede legalmente desarrollar todas las competencias profesionales psicológicas, excepto aquellas que impliquen valorar e intervenir sobre la salud en el ámbito sanitario. El Psicólogo General Sanitario, que ostente además del título de licenciado/graduado en Psicología, el título oficial de Máster en Psicología General Sanitaria, tendrá la consideración de profesional sanitario pudiendo desarrollar su actividad profesional por cuenta propia o ajena en el sector sanitario realizando investigaciones, evaluaciones o intervenciones psicológicas sobre cualquier aspecto del comportamiento relacionado con la salud, en el marco de lo establecido en la Ley. Cuando se lleve a cabo una actividad profesional que haga efectiva alguna prestación sanitaria de la cartera de servicios comunes del Sistema Nacional de Salud, y esa actividad se desarrolle en centros públicos o privados concertados, o la atención que se solicita requiera un nivel especializado, se deberá estar en posesión del título de especialista en Psicología Clínica.



3.- ¿Cómo se va a distinguir cuándo es necesaria la intervención de un psicólogo especialista y cuándo no hace falta su intervención?

Pues exactamente igual que como ocurre en las demás profesiones sanitarias: cuando el caso por su complejidad o gravedad desborda las capacidades del profesional generalista, éste no podrá abordarlo dándole la respuesta adecuada, y entonces lo deriva al especialista. De no hacerlo así, se incurre en una negligencia profesional, que puede dar lugar a exigencias de responsabilidades legales e incluso deontológicas tal y como establece el artículo 17 del Código Deontológico.

En todo caso, como se ha dicho, para prestar las atenciones sanitarias incluidas en la cartera de servicios comunes del Sistema Nacional de Salud, en centros públicos o concertados, se requiere el título de especialista en Psicología Clínica.



4.- ¿Tiene sentido exigir que los graduados en Psicología tengan competencias profesionales para ejercer dentro del contexto europeo?

Según la normativa actual en España, el Grado en Psicología es suficiente para trabajar como psicólogo, excepto en el ámbito sanitario. No obstante, no es acertado que sea así. El estándar de formación establecido como óptimo para que los psicólogos trabajen en Europa es el Certificado Europeo de Psicología, el denominado modelo EuroPsy. Este modelo, trasladado al esquema de titulaciones de España, equivale a una formación de Grado más un Máster, y dota de un nivel de preparación exclusivamente generalista.



5.- ¿Puede concluirse que los psicólogos que cursen el máster van a estar mejor preparados para desarrollar sus competencias profesionales?

Sin ninguna duda. Previsiblemente, la regulación obligará a que, en todas las Universidades, se impartan los estudios de Máster con unos mínimos de calidad, incluyendo un volumen importante de práctica supervisada, lo que es un complemento imprescindible a la formación recibida en el Grado. Además, esta formación de Grado más Máster va a suponer una mejora, respecto a la formación que se recibía con la antigua Licenciatura en Psicología, al ampliarse las prácticas que se realizan.



6.- ¿Sólo habrá especialistas en Psicología Clínica en el sistema público de salud?

La Ley General de Salud Pública indica las limitaciones del ejercicio profesional del Psicólogo General Sanitario en el sistema público y privado concertado. Por lo tanto, no veta expresamente toda actividad asistencial del Psicólogo General Sanitario en ese ámbito, si se trata de prestar las atenciones no incluidas en la cartera de servicios. Sin embargo, resulta evidente que la plazas que cree el Sistema Nacional de Salud de especialista sólo podrán estar ocupadas por los psicólogos que ostenten la titulación de especialista en Psicología Clínica.

El Sistema Nacional de Salud tiene un sistema de formación propio de sus profesionales: la formación sanitaria especializada en residencia. En el campo sanitario, la Universidad forma generalistas, y, anualmente, se producen las convocatorias de plazas (MIR, PIR …) a las que se pueden presentar esos titulados generalistas. Si obtienen plaza, se incorporan a un periodo de cuatro años de formación, en el que van rotando por diversos centros del Sistema Nacional de Salud, en el que ejercen profesionalmente, bajo supervisión, a la vez que se forman como especialistas. Al finalizar este periodo de residencia, si lo han realizado de forma satisfactoria, el profesional obtiene el título oficial de especialista. Después, estos titulados especialistas son los contratados por el sistema público, en plazas que requieren esas titulaciones.



7.- ¿Qué solución se está planteando para los licenciados y graduados en Psicología sin el título de especialista en Psicología Clínica que están trabajando en el ámbito sanitario?

Los psicólogos y psicólogas que ya ejercen en el ámbito sanitario, y que cumplen los requisitos para hacerlo de manera transitoria hasta octubre de 2014, teniendo en su licenciatura un itinerario curricular cualificado vinculado a la Psicología Clínica y de la Salud, o bien que cuentan con una formación de postgrado en este ámbito de 400 horas (al menos 100 de ellas prácticas) deberían tener mecanismos especiales que les permitieran seguir trabajando en el campo sanitario sin necesidad de cursar el Máster. Las soluciones técnicas jurídicas son variadas y, finalmente, el Gobierno parece decantarse por la de legalizar que todos los profesionales que se encuentren inscritos en los registros autonómicos de centros, establecimientos y servicios sanitarios, puedan seguir estando inscritos en dichos registros pasado el periodo transitorio, incluso en los casos de cambio de centro o de Comunidad Autónoma.

Esta solución está pendiente de ser aprobada, pero por la información disponible seguramente así ocurrirá. Hasta ese momento no se tendrá conocimiento de los detalles de esta regulación. Parece que no se exigirá un periodo mínimo de inscripción, y que bastará una certificación del registro autonómico que acredite haber estado inscrito, antes de octubre de 2014, para poder seguir estando inscrito pasado ese tiempo, pero no se conocen con seguridad estos detalles. Por tanto, se recomienda a todos los psicólogos, que estén en condiciones de obtenerlo, que hagan las gestiones oportunas para conseguir ese registro sanitario lo antes posible.



8.- ¿Qué solución se propone para aquellos psicólogos que sí han cursado su licenciatura con itinerarios específicos de Psicología Clínica y de la Salud, y/o cuentan con una formación de postgrado en este campo de 400 horas (de las que al menos 100 son prácticas), pero no están actualmente ejerciendo en el ámbito de la salud y, por tanto, no tienen registrada consulta ni se encuentran inscritos en el registro de un centro sanitario, si desean ejercer en el futuro o tener reconocido su estatus de Psicólogo General Sanitario? ¿Se está contemplando esta circunstancia?

Sí, se ha contemplado. En primer lugar, podrán intentar conseguir el nuevo título de máster oficial, beneficiándose de las correspondientes medidas de reconocimiento y convalidación que le sean aplicables. No obstante, cuando se cuenta con la formación que se menciona en la pregunta, la Organización Colegial opina que se debería tener facilidades especiales para acceder a la condición de Psicólogo General Sanitario, aunque no se estuviera inscrito en el registro sanitario, pero por la información disponible en este momento, parece que la única vía que va a permitir el Gobierno es la ya citada de prolongar de manera permanente esas inscripciones. Por tanto, la Organización Colegial aconseja que aquellos colegiados que estén en disposición de hacerlo, regularicen cuanto antes su situación y soliciten la inscripción en el correspondiente registro sanitario de su Comunidad Autónoma antes de octubre de 2014.



9.- ¿Qué ocurrirá con aquellos psicólogos que han obtenido una formación de postgrado en el ámbito sanitario pero cuyos postgrados son específicos de ciertos ámbitos de la salud, como pueden ser Másteres en neuropsicología, trastornos de ansiedad, trastornos del sueño, etc.?

Esas formaciones podrán ser tenidas en cuenta para obtención del nuevo título de máster en Psicología General Sanitaria, dependiendo de la regulación universitaria que ordena los mecanismos de reconocimiento y convalidación de créditos en los estudios de postgrado. La casuística es muy amplia y es difícil predecir lo que se podrá decidir en cada caso. Por otra parte, esas formaciones pueden ser válidas para computar en las 400 horas que permiten transitoriamente ejercen como sanitario.



10.- ¿Existe algún tipo de listado o referente para saber cuáles son las formaciones de postgrado aceptadas dentro de las 400 horas que marca la Ley para poder ejercer en el ámbito sanitario de manera transitoria? De no ser así, ¿se contempla la posibilidad de hacerlo y ofrecerlo al público?

La Ley establece que esa formación debe estar vinculada "con el área docente de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos, o con la Psicología Clínica y de la Salud". Quien puede acreditar que ello es así, son las Universidades para los cursos que ella organiza, y los Colegios Oficiales de Psicólogos, y es lo que están haciendo cuando así se les requiere, en función de cómo está aplicando cada Comunidad Autónoma esta normativa. La dispersión y pluralidad actual de la formación de postgrado hacen casi imposible que se pueda hacer ese listado. Si alguien tiene dudas al respecto de unos estudios concretos, si son ofrecidos por una Universidad, ésta debe aclarar si cumple esos requisitos o no, algo que también pueden acreditar los Colegios, especialmente en los cursos no universitarios. También cualquiera que lo investigue lo puede verificar, comprobando a qué área docente pertenecen los profesores universitarios que lo imparten, o si los contenidos del postgrado corresponden a los que se incluyen en los manuales de la psicología en ese campo.



11.- ¿Cómo se contempla la formación recibida en los Doctorados? ¿Se plantea tenerla en cuenta en el momento de computar las horas exigidas?

La formación de Doctorado también es formación de postgrado, y por tanto también computa para esas 400 horas.



12.- ¿Qué solución se propone para las personas que no tienen un itinerario específico en su licenciatura y no alcancen el número de horas exigido en la formación de postgrado? ¿Se contempla que completen las horas que les faltan o deberán cursar una formación completa que les lleve a cubrir ese requisito?

Si no se tiene esa formación específica en la licenciatura o de postgrado el psicólogo no está habilitado actualmente para ejercer actividades sanitarias y registrar su consulta como centro sanitario. Si le faltan horas de postgrado, puede completarlas con más horas de formación, y obtendrá esa habilitación transitoria hasta octubre de 2014.



13.- ¿El Máster oficial en Psicología General Sanitaria va a poder ser convalidado al acreditar otra formación recibida anteriormente?

Según lo establecido en la normativa vigente y en la disposición adicional séptima de la Ley 33/2011, de 4 de octubre, General de Salud Pública, se desprende que las universidades que impartan los estudios de Máster en Psicología General Sanitaria podrán reconocer parte de los créditos de dicho Máster en función de la evaluación del grado de equivalencia que pueda acreditarse con otros estudios universitarios cursados. Estos son los procedimientos ordinarios de reconocimiento de créditos (convalidaciones). Siempre que se realizan unos estudios, si tienes una formación previa equivalente, se puede solicitar su reconocimiento (convalidación) para que no se te exija cursarla, pero está establecida una regulación bastante estricta al respecto que puede limitar mucho el porcentaje de los créditos que se pueden reconocer. La casuística puede ser bastante amplia y es difícil dar una contestación precisa sin saber la regulación que se aplica en cada caso.

De todas formas, la Organización Colegial ha advertido reiteradamente a los legisladores y al Gobierno que ésta va a ser una vía insuficiente para regularizar la situación de los profesionales ejercientes, y por esta razón se pidió y se está pidiendo que se creen unas vías especiales adicionales. Como ya se ha citado, parece que la que se conseguirá es la ya comentada prolongación en los registros sanitarios a los psicólogos ya inscritos.



14.- Para la convalidación de créditos del Máster en Psicología General Sanitaria y la validez de la formación de postgrado para ejercer en el ámbito sanitario, ¿se acepta cualquier tipo de formación de postgrado, es decir, ofertada por cualquier tipo de entidad, o hay alguna restricción al respecto?

El reconocimiento ordinario de créditos de los títulos universitarios exige que la formación a reconocer haya sido impartida por Universidades. Y respecto a las 400 horas de formación de postgrado que se establecen en la regulación transitoria, sólo se exige que estén vinculadas "con el área docente de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológicos, o con la Psicología Clínica y de la Salud", por tanto pueden estar impartidas por cualquier tipo de entidad.



15.- ¿Es verdad que la solución del Psicólogo General Sanitario beneficia económicamente a entidades como los Colegios profesionales o las Universidades?

El Máster oficial en Psicología General Sanitaria constituye una titulación oficial universitaria que computa en la docencia normal del profesorado, no es un título propio. Por tanto, no supone ninguna remuneración extra para el profesorado. Además, en las universidades las licenciaturas de 5 años desaparecen, transformándose en Grados de 4 años, más un Máster oficial, que probablemente va a tener una duración de año y medio (90 créditos). Por tanto, no supone en sí mismo ningún beneficio económico. Por otra parte la fijación de las tasas universitarias depende de las Comunidades Autónomas, en el marco de lo establecido por el Estado. Si son más altas o más bajas depende de decisiones que nada tienen que ver con esta transformación de las titulaciones. Depende de la decisión política de cada momento respecto de dónde se obtiene el dinero para financiar la Universidad, y qué peso se le da a los fondos obtenidos por los impuestos, o a los obtenidos cobrando directamente a los estudiantes. Con independencia de ello, el hecho de que se trate de un Máster profesionalizante garantiza que las tasas serán más bajas que la de los demás Máster oficiales.

En cuanto a los Colegios profesionales, ellos no están implicados en la impartición del Máster, así que es absurdo pensar que puedan obtener un beneficio económico de él.



16.- ¿Cuál es el encaje de la solución española del Psicólogo General Sanitario dentro del ámbito europeo?

La profesión sanitaria de psicólogo generalista es muy homologable al itinerario formativo de los psicólogos en Europa. Esta formación es coherente con el estándar de formación requerido para trabajar en el ámbito europeo que tiene como referencia el Certificado Europeo de Psicología EuroPsy, que implica una preparación universitaria de 5 años más 1 año de práctica supervisada, y que dota de un nivel de preparación generalista, sin especialización. Está por concretar por el Gobierno, pero parece probable que con el Grado más el Máster facilitará al menos una formación universitaria de 5 años, y medio año de práctica supervisada, lo que se aproxima mucho al modelo Europsy.



17.- ¿El certificado EuroPsy se exige para poder ejercer como psicólogo en Europa?

El ejercicio de la Psicología en cada país está regulado por cada Estado, no existiendo una norma europea que establezca unos requisitos comunes. El EuroPsy ha sido acordado por las organizaciones europeas de psicólogos, y establece los requisitos mínimos que se entienden necesarios para una formación óptima para poder ejercer de manera independiente como psicólogo. Ahora, simplemente es una acreditación que dan las organizaciones profesionales, una "marca de calidad". Depende de cada país el que se exijan legalmente esos requisitos, u otros, para ejercer, aunque se está trabajando con las autoridades europeas para estos requisitos EuroPsy fueran de obligado cumplimiento.



18.- ¿Qué itinerario formativo debe seguir un estudiante de psicología que en un futuro quiera ejercer en el ámbito de la sanidad pública? ¿Y en el ámbito sanitario privado? ¿Qué títulos ostentará en cada caso?

En primer lugar siempre hay que obtener el Grado/Licenciatura en Psicología. Después se puede obtener el título de especialista en Psicología Clínica, que habilita para ejercer en el ámbito sanitario sin restricciones (público y privado). El problema es la dificultad de obtenerlo, ya que se ofertan poco más de cien plazas PIR al año en España. En el Sistema Nacional de Salud, y los centros concertados con él, es necesario este título de especialista para ejercer cuando se prestan los servicios incluidos en la cartera de servicios comunes (incluida en el vigente Real Decreto 1030/2006). Por tanto lo habitual es que se exija ser especialista para ejercer en el ámbito sanitario público.

La otra posibilidad es obtener el título de Máster en Psicología General Sanitaria, que habilita para ejercer en el ámbito sanitario privado, y en el público cuando no se prestan servicios incluidos en la cartera de servicios comunes, en ambos casos siempre y cuando la atención que se presta no desborde las capacidades del profesional y sea necesaria de la actuación de un especialista.



19.- ¿Será necesario estar en posesión del Título de Máster en Psicología General Sanitaria para poder acceder al Título de Especialista en Psicología Clínica?

Actualmente para acceder a las convocatorias de formación sanitaria especializada por el sistema de residencia (plazas PIR) sólo se exige el título de graduado/licenciado en Psicología. Esta regulación podría cambiar en el futuro y pasar a exigirse el título de Máster en Psicología General Sanitaria.



20.- Entre las condiciones de acceso al Máster se establece que “será un requisito necesario estar en posesión del título de Licenciado/Graduado en Psicología unido, en su caso, a una formación complementaria que garantice que el interesado ha obtenido, al menos, 90 créditos ECTS de carácter específicamente sanitario”. ¿A qué hace referencia este último punto?

La mayoría de las licenciaturas en Psicología que se han impartido en España y los Grados que están adscritos a Ciencias de la Salud cumplen este requisito de haber facilitado una formación de más de 90 créditos ECTS (un año y medio de formación) de carácter específicamente sanitario. Por tanto podrán acceder al máster la mayoría de los titulados que lo quieran cursar simplemente acreditando su título de licenciado o de graduado. No obstante, si la Universidad, al revisar el perfil del candidato, observa que su formación en este campo es insuficiente, por tratarse de licenciaturas antiguas, o Grados con insuficiente contenidos sanitarios, se puede acreditar cualquier otra formación complementaria de postgrado hasta cumplir esos 90 créditos. Si no se tuviera, algo realmente excepcional, sería necesario que el solicitante adquiriera los créditos que les faltasen para poder acceder al máster.



21.- ¿Qué contenidos se impartirán en el Máster en Psicología General Sanitaria? ¿Serán contenidos generales de todas las áreas o más bien específicos?

La Orden ECD/1070/2013, de 12 de junio, establece los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales de Máster en Psicología General Sanitaria, indicando las condiciones mínimas que tienen que cumplir los planes de estudio que van a impartir las universidades, y están estructurados sus contenidos de la siguiente manera:
Módulo básico sobre los fundamentos científicos y profesionales de la Psicología Sanitaria, de 6 créditos de duración.
Módulo específico en el que se imparten tres materias: evaluación y diagnóstico en Psicología de la Salud; intervención en Psicología de la Salud; y entrenamiento en habilidades básicas de Psicólogo General Sanitario. Con una duración entre 30 y 42 créditos.
Materias optativas, de contenido sanitario, hasta un máximo de 12 créditos.
Prácticas externas en centros autorizados y registrados como Centros Sanitarios en los correspondientes registros autonómicos, con una duración de 30 créditos.
Trabajo fin de máster, de una duración de 12 créditos.

Está establecido que el máster tiene una duración total de 90 créditos; capacita para la realización de investigaciones, evaluaciones e intervenciones psicológicas sobre aquellos aspectos del comportamiento y la actividad de las personas que influyen en la promoción y mejora de su estado general de salud, siempre que dichas actividades no requieran una atención especializada por parte de otros profesionales sanitarios; y se detallan 21 competencias específicas que se han de adquirir.

Este es el marco general, y cada Universidad planteará su propuesta de plan de estudios de su propio máster, así que hay posibilidad de que en cada centro le dote de algunos contenidos sanitarios específicos que le den su propia personalidad, siempre que respete que se adquieren las competencias establecidas como necesarias.



22.- ¿Cuándo comenzarán las universidades a impartir el Máster oficial en Psicología General Sanitaria?

Las universidades ya pueden plantear en cualquier momento a la ANECA sus propuestas de Máster ajustándose a los requisitos establecidos, y cumpliendo los trámites correspondientes de aprobación en cada Universidad, Comunidad Autónoma y, finalmente, en el Consejo de Universidades. Muchas Universidades tienen adelantada esta tramitación, por tanto puede que bastantes de ellas comiencen a impartir el Máster en Psicología General Sanitaria en el curso 2013/2014. Habrá que informarse en cada una de ellas, cuando esté próximo el inicio del curso, para averiguar si efectivamente lo imparten o no. Casi 30 universidades están trabajando para impartir estos estudios, y se podrían sobrepasar las 1500 plazas ofertadas en total en España.



Un saludo,
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miércoles, 10 de julio de 2013

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Las mujeres responden mejor al estrés gracias a los estrógenos


Investigadores de la Universidad de Buffalo, en Nueva York, describen en un artículo que publica este martes la revista «Molecular Psychiatry» que las mujeres resisten mejor el estrés que los hombres gracias a los estrógenos.

El estudio muestra que en las ratas expuestas a repetidos episodios de estrés, las hembras responden mejor que los hombres debido al efecto protector de los estrógenos. En el ánalisis de la UB, jóvenes ratas hembra expuestas a una semana de tensión periódica de restricción física no mostraron deterioro en su capacidad de recordar y reconocer los objetosque habían sido mostrados previamente, mientras los machos jóvenes expuestos a la misma tensión veían afectada su memoria a corto plazo.

«Si pudiéramos encontrar compuestos similares al estrógeno que pudieran ser administrados sin causar efectos secundarios hormonales, podrían llegar a ser un tratamiento muy eficaz para los problemas relacionados con el estrés en los hombres», señala el autor principal, quien agrega que mientras que el estrés en sí mismo no es un trastorno psicológico, puede ser un detonante para el desarrollo de trastornos psiquiátricos en las personas vulnerables.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
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viernes, 5 de julio de 2013

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Un estudio vincula el rendimiento escolar con la propensión al tabaquismo


Científicos de la Universidad Carlos III de Madrid (UC3M) en una investigación realizada en colaboración con el Servicio de Epidemiología de la Comunidad de Madrid, el Instituto de Salud Carlos III y la Universidad Autónoma de Madrid, han descubierto una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el hábito de fumar: cuanto menor es el primero, mayor es el segundo. 

La investigación destaca la importancia que tiene la tolerancia de los padres, ya que en el caso de los alumnos que afirmaban no tener permiso para fumar la probabilidad de consumir tabaco se reducía casi a la mitad

Los investigadores no consideran que la titularidad del centro educativo (público o privado) o el nivel de estudios de los progenitores constituyan factores que aumenten la probabilidad de fumar. Sin embargo, sí destacan la importancia del ambiente familiar por su influencia directa en el desarrollo de los comportamientos de los adolescentes. “En este sentido, la probabilidad de fumar es superior en aquellos hogares donde algún familiar consume tabaco”, apuntan los científicos, que han publicado algunos resultados del estudio en la revista Nicotine & Tobacco Research.

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Un saludo,
Adrián Infante Dionisio
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miércoles, 26 de junio de 2013

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Las peleas entre hermanos podrían ser tan malas como el bullying


Las peleas entre hermanos son tan comunes que a menudo son consideradas, simplemente, como una parte del proceso de crecimiento. Sin embargo, un nuevo estudio realizado por investigadores de la Universidad de New Hampshire (UNH), en Estados Unidos, ha revelado que este tipo de agresiones están relacionadas con una salud mental significativamente peor en niños y adolescentes

Según aseguran los científicos, en algunos casos, los efectos de la agresividad de los hermanos sobre la salud mental de los niños están al mismo nivel que los efectos de las agresiones entre iguales (bullying).

Por esa razón, los autores del estudio sugieren a los pediatras que difundan esta información entre los padres, y que los programas educativos para padres pongan un mayor énfasis en la mediación en conflictos entre hermanos.

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Un saludo,
Adrián Infante Dionisio

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martes, 25 de junio de 2013

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El narcisismo patológico puede deberse a un fallo cerebral


Un grupo de científicos del Hospital Universitario de La Charité y de la Universidad Libre de Berlín ha establecido una relación entre el narcisismo patológico y una disminución de la materia gris en una región del cerebro responsable de la compasión. El estudio, dirigido por Stephan Röpke de La Charité, muestra una correlación estructural entre ese déficit y una anomalía cerebral.

Los científicos examinaron a 34 pacientes entre los cuales 17 sufrían un trastorno narcisista de la personalidad y, con ayuda de una tomografía de resonancia magnética, midieron elgrosor de la corteza cerebral.

El estudio mostró que, justamente los pacientes afectados por el narcisismo, padecían anomalías en esa región del cerebro. Con base a esos datos, el grupo de investigación procura ahora comprender mejor el funcionamiento del cerebro de pacientes con trastorno narcisista.

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Un saludo,
Adrián Infante Dionisio



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lunes, 24 de junio de 2013

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Logran el mapa más detallado de la anatomía del cerebro


Investigadores alemanes, en colaboración con la Universidad McGill de Canadá, han logrado el que se considera uno de los mapas en tres dimensiones más detallados y completos de la arquitectura del cerebro, lo que permitirá observar a nivel microscópico no sólo estructuras anatómicas, sino detalles celulares que escapan hasta ahora a los métodos disponibles.

"Es como tener un nivel de resolución microscópica, pero en tres dimensiones", señala Alberto Rábano, responsable de Neuropatología y Banco de Tejidos de la Fundación Cien. "Es fascinante", admite.

Sobre las aplicaciones prácticas concretas de este mapa, los investigadores Alan Evans y Katrin Amunts han señalado, por ejemplo, que podría ayudar a implantar en la localización más correcta los electrodos que empiezan a emplearse en patologías neurológicas como el Parkinson o el Alzheimer.

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Un saludo,
Adrián Infante Dionisio
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miércoles, 19 de junio de 2013

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Máster en Investigación Aplicada en Trastornos Mentales 2013/2014 (Universidad de Huelva)


En el curso 2013/2014 se va a impartir en la Universidad de Huelva, por segundo año, el Máster Oficial en Investigación Aplicada en Trastornos Mentales.

Se trata de un Máster Oficial que tiene un marcado carácter investigador y que proporciona una formación avanzada orientada al ámbito de los Trastornos Mentales. Está fundamentalmente dirigido a licenciados/graduados de titulaciones de la rama de Ciencias de la Salud que desean profundizar en conocimientos relacionados con la investigación en los Trastornos Mentales. Igualmente, resultará de interés a aquellos profesionales clínicos de este ámbito motivados por la investigación, pero que requieren de un mayor conocimiento en este campo.

Este máster tiene como objetivos principales:

  1. Complementar la formación que recibe el alumnado durante la etapa de licenciatura/grado de Psicología, Medicina y Enfermería fundamentalmente, con contenidos exclusivamente orientados hacia las bases teóricas, intervención e investigación aplicada en Trastornos Mentales
  2. Aportar las bases metodológicas para las personas interesadas en iniciar una carrera investigadora en el ámbito de los Trastornos Mentales
  3. Proporcionar las competencias necesarias para identificar objetivos de investigación dentro de su entorno de actividad y participar en la planificación de su estudio científico, dentro del ámbito de los Trastornos Mentales

El Máster Oficial en Investigación Aplicada en Trastornos Mentales tiene una carga obligatoria de 60 créditos ECTS. Para cumplir con los objetivos y competencias planificados, la distribución de los créditos se distribuye en los tres módulos siguientes:

- Módulo I: ‘Fundamentos, Diseños y Análisis para la investigación científica en Trastornos Mentales’

- Módulo II: ‘Tendencias actuales en la investigación de los Trastornos Mentales’

- Módulo III: ‘Trabajo fin de Máster’

En cuanto al calendario y los horarios, el período lectivo comprenderá desde el 3 de octubre de 2013 hasta eñ 7 de junio de 2014, con clases los miércoles, jueves y viernes de 16:00 a 21:00 y los sábados de 9:00 a 14:00. Asimismo, se reservará la tercera semana de septiembre para la defensa del Trabajo d Fin de Máster.

Para más información, visitad la web oficial del Máster, donde encontraréis todos los detalles, incluyendo datos como los plazos de inscripción y matrícula o el sistema de becas:

Un saludo,
Adrián Infante Dionisio
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lunes, 17 de junio de 2013

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El estrés deja una huella duradera en el esperma


Según un estudio relizado por investigadores de la Universidad de Pennsylvania(EEUU), el estrés que ha vivido el padre -tanto en su preadolescencia como en su edad adulta- deja una huella duradera en el esperma, que pasa a la descendencia y que afecta a la capacidad de respuesta de ésta al estrés. 

El hallazgo, realizado con ratones y publicado en el Journal of Neuroscience, indicaría la existencia de un vínculo epigenético‎ entre la historia de los padres y la propensión a trastornos vinculados al estrés -como la ansiedad y la depresión- en la descendencia. 

Lo importante del hallazgo de que un periodo de estrés leve padecido por el padre pueda cambiar las células germinales masculinas, es que arroja luz sobre uno de los mecanismos que podrían contribuir a la aparición de enfermedades neuropsiquiátricas en la descendencia.

La noticia completa, aquí.

Un saludo,
Adrián Infante Dionisio

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